Resultados académicos de niños sordos con cuidadores oyentes

Un estudio publicado en The Journal of Special Education (2024) por Erin Finton, Wyatte C. Hall, Michele Berke, Ronald Bye, Stuart Ikeda y Naomi Caselli examina la idea de que los niños sordos con cuidadores oyentes no pueden lograr el mismo éxito académico que aquellos con cuidadores sordos.

La investigación se centró en los estudiantes de la Escuela para Sordos de California en Fremont, una escuela bilingüe ASL-inglés. Se hizo un seguimiento de la fluidez en ASL y el progreso académico de 797 estudiantes durante cuatro años, comparando los resultados entre los que comenzaron la escuela antes de los 3 años y los que comenzaron más tarde. El estudio también utilizó a niños sordos con cuidadores sordos como punto de referencia para el desarrollo académico y lingüístico típico.

Los resultados son claros: los niños sordos con cuidadores oyentes que ingresaron al programa antes de los 3 años lograron habilidades académicas y lingüísticas iguales a las de sus pares con cuidadores sordos. Sin embargo, los niños que ingresaron después de los 3 años generalmente tuvieron resultados académicos y competencia en ASL más bajos en promedio.

Cómo funcionó el estudio

Medimos el progreso mediante pruebas académicas en materias como lectura, escritura, matemáticas y ciencias, junto con evaluaciones de comprensión del lenguaje de señas. Comparamos tres grupos:

• Grupo de ingreso temprano: Niños sordos con cuidadores oyentes que comenzaron antes de los 3 años.

• Grupo de ingreso tardío: Niños sordos con cuidadores oyentes que comenzaron después de los 3 años.

• Grupo de referencia: Niños sordos con cuidadores sordos.

Analizamos los resultados de las pruebas a lo largo del tiempo, buscando conexiones entre la edad de ingreso, las habilidades de ASL y el éxito académico.

Por qué esto es importante

Este estudio demuestra que los niños sordos con cuidadores oyentes pueden prosperar en un entorno bilingüe cuando comienzan a aprenderlo desde temprano. Las habilidades de lenguaje de señas desempeñaron un papel importante en su éxito, pero la educación bilingüe inmersiva ayudó a cerrar la brecha, incluso para las familias que no usaban el lenguaje de señas con fluidez en casa.

También demuestra lo importante que es ofrecer programas de intervención temprana que se centren tanto en el lenguaje de señas como en el inglés. Esperar demasiado para empezar puede dificultar que los niños se pongan al día, incluso con los mejores recursos.

Qué significa esto para las familias y las escuelas

• Para las familias: la educación bilingüe temprana es fundamental. Los padres que no conocen bien el lenguaje de señas pueden ayudar a sus hijos a tener éxito inscribiéndolos en un programa de ASL-inglés sólido lo antes posible.

• Para los educadores: Las escuelas deben centrarse en crear entornos bilingües inclusivos que apoyen el aprendizaje del ASL y del inglés desde una edad temprana.

• Para los responsables de las políticas: El acceso temprano a programas como los de la Escuela para Sordos de California en Fremont parece desempeñar un papel importante para ayudar a los niños sordos a construir bases sólidas para el éxito.

  
  

Llevar

Los niños sordos que tienen acceso temprano a la lengua de signos y a la educación bilingüe pueden crecer y aprender tan bien como sus compañeros, sin importar el origen de sus cuidadores. Este estudio ofrece esperanza y evidencia para que las familias, las escuelas y las comunidades creen entornos propicios y ricos en lenguaje para todos los niños sordos.